Begleitung beim Aufwachsen in zwei Welten

Die Schwestern Maha (6 Jahre) und Nisa Khan (4 Jahre) empfangen Sandra Breser schon im Flur des Freien Kindergartens e. V. in Rüsselsheim. Maha hat eine Bärenmaske gebastelt. Gemeinsam mit der Frühförderin laufen die Mädchen zum Spiegel und zeigen, was Bärchen alles können.

Als nächstes wünschen sich Maha und Nisa, gemeinsam zu puzzeln. "Arche Noah", "Auf dem Bauernhof" und "Rettungseinsatz" – ein Legespiel nach dem anderen fügen sie flink zusammen. Sandra Breser, die Heil- und Sozialpädagogik studiert hat, animiert die beiden zu erzählen, was sie sehen. "Giraffen, Elefanten, Vögel", beschreibt Nisa ihr Bild. Die beiden genießen die Aufmerksamkeit und festigen spielend sowohl die Laut- als auch die Gebärdensprache. Schnell ist die Zeit mit Sandra Breser vorbei.

Laut- und Gebärdensprache

Mit den Eltern von Maha und Nisa klappt die Kommunikation hauptsächlich über das Schreiben. Denn beide sind gehörlos. Maha und Nisa sind sogenannte CODA-Kinder (Children of Deaf Adults), hörende Kinder von gehörlosen Eltern. Die Familiensprache zuhause ist die Deutsche Gebärdensprache (DGS). Mit ihrem Bruder sprechen sie zudem die deutsche Lautsprache. Die beiden Mädchen wachsen in zwei Welten auf. Für die Erzieherinnen war diese Zweisprachigkeit von Maha und Nisa anfangs eine neue Situation. Gut, dass sie mit Sandra Breser eine kompetente Ansprechpartnerin haben, die ihre Fragen beantwortet.

Der nächste Termin führt Sandra Breser zu Dominica Tuckermann und ihrer Familie. Auch die Dreijährige ist ein CODA-Kind. Sie hat noch drei hörende Geschwister – eine kleine Schwester und zwei ältere Brüder. Sandra Breser berät und unterstützt die Familie seit rund sieben Jahren. Die Mutter ist hochgradig schwerhörig, der Vater gehörlos. Die Familiensprache ist die Deutsche Gebärdensprache, teilweise werden DGS und Lautsprache gemischt.

Eltern mit Kind im Dialog

Dominica freut sich schon auf die Frühförderstunde, an der auch ihre Eltern teilnehmen. Neugierig beobachtet sie, was Sandra Breser auf den Wohnzimmer-Tisch legt: Mehl, Öl und Lebensmittelfarben, außerdem eine Schritt-für-Schritt-Anleitung. Darauf sind Gegenstände abgebildet und Gebärdenbilder. Bald wird Dominica klar, was das gibt: selbstgemachte Knete. Alle machen begeistert mit. Es wird gebärdet und gleichzeitig die Lautsprache geübt, alles ganz spielerisch. „Ich arbeite sehr gerne im Freispiel. Da entstehen so schöne Gespräche“, erklärt die Pädagogin. „Die Eltern sind mit ihrem Kind im Dialog. Zudem sehen sie, wie ich etwas visualisiere und lernen so, wie sie noch mit ihrem Kind ins Gespräch kommen können.“

Ängste und Unsicherheiten

Doch Frühförderung umfasst mehr, als die Sprachentwicklung des Kindes zu fördern. "Gehörlose Eltern, die ein hörendes Kind bekommen, haben oft Ängste und Unsicherheiten. Viele verstummen auch, weil sie Angst haben zu lautieren", schildert Breser. "Es ist deshalb sehr wichtig, dass wir schon früh in die Familien gehen, die Eltern in ihrer neuen Rolle stärken und bei Problemen ansprechbar sind."

Auch hörende Eltern, die ein gehörloses oder schwerhöriges Kind bekommen, sind unsicher im Umgang mit der neuen Situation und fragen sich: Kann mich das Kind überhaupt hören? Kann es das Sprechen lernen? "Es gibt Untersuchungen, die zeigen, dass die Eltern weniger kommunizieren. Aber gerade der frühe Dialog ist extrem wichtig", erklärt Ulrike Schaab.

Seit dem ersten Lebensjahr

Im Falle des dreijährige Remus Weber* fand die Erstberatung bei Ulrike Schaab bereits im ersten Lebensjahr statt. Der Junge hat eine Hörschädigung, darüber hinaus wurde bei ihm ein genetisches Syndrom diagnostiziert. Seitdem besucht die Frühförderin Remus regelmäßig zu Hause und im Kindergarten. Seine Eltern und sein kleiner Bruder Runa sind beim Treffen dabei. Remus holt sich viele bunte Bausteine und baut einen großen Turm. "Rot, blau, grün." Gemeinsam mit Ulrike Schaab benennt er die Farben. Die Frühförderin ist begeistert, wie gut der Junge kommuniziert. Nur schwierige Wörter gebärdet er noch.

* Name von der Redaktion geändert